Entrevistas definitivas.

Hoy hemos tenido nuestra primera tutoría con Mayka. En ella, hemos perfeccionado las entrevistas planteadas para ASUC y para las familias de los niños. Además, hemos hablado de aspectos generales del trabajo y de temas relacionados con las actuaciones de determinadas asociaciones.

Tras la tutoría, hemos corregido las entrevistas, que finalmente son así:

Entrevista para la Asociación ASUC.

¿Quiénes son?

· ¿Cómo o por qué surge ASUC?

· ¿Quiénes la componen (maestros, especialistas, voluntariado, familiares...)?

· ¿Quiénes pueden formar parte de ella?

· ¿Los profesionales de educación también pueden formar parte de ella o es exclusivamente para las familias?

· ¿Existen distintas modalidades de asociados (financiación)?

· ¿Cuáles son las ventajas que tiene cada tipo de asociado?

¿Qué finalidades o compromisos sociales realiza ASUC?

· ¿Qué objetivos se plantea?

· ¿Cuáles son las prioridades de la asociación?

¿Posee relaciones con otras Asociaciones, centros educativos u otros colectivos?

· ¿Quién inicia el contacto?

· ¿Qué relación establece con ellos?

· ¿Realiza intervenciones conjuntas con otras asociaciones que se dediquen a trabajar sobre el mismo tema?

¿Trabaja con los centros educativos?

· ¿Quién establece el contacto?

· ¿Por qué motivo?

· ¿Cómo se trabaja?

· ¿Cuál es la actitud y disposición de los centros?

¿Quién solicita la ayuda normalmente?

¿Qué actuaciones lleva a cabo?

· ¿Qué trato se les da a los niños con altas capacidades?

· ¿Qué tipo de actividades realizan?

· ¿Realizan algún tipo de curso formativo para familias o profesionales?

· ¿Qué tipo de actividades realizan para concienciar a la sociedad?

Protocolo de actuación.

· ¿En qué consiste?

· ¿Qué criterios siguieron para su elaboración?

Recursos de los que disponen.

· Económicos (subvenciones, donaciones, recaudaciones…), materiales y personales.

· ¿Tienen recursos personales o materiales que destinan al centro escolar para el alumnado de altas capacidades?

· ¿Los recursos se destinan de forma personal o son para toda la comunidad?

¿Realiza algunas actividades especiales (como excursiones, convivencias, exposiciones…)?

Entrevista para las familias de niños con altas capacidades intelectuales.

¿Cómo y cuándo se percató o tuvo conocimiento de que su (familiar) posee altas capacidades?

· ¿Lo sospechó usted (o algún otro familiar) o le informó de ello el colegio?

· ¿En qué tipo de tareas se evidenciaba?

· ¿Su comportamiento era diferente al de otros niños?

· ¿Qué actividades le gustaba realizar?

¿Cómo se desarrolla la rutina del niño en el colegio?

· ¿Recibe algún tipo de estimulación extra?

· ¿Qué trato le proporcionan los docentes?

· ¿Cómo valora su hijo el colegio?

· ¿El colegio le ha proporcionado consejo o pautas para trabajar con el niño en casa?

· ¿Está usted satisfecho con el centro?

¿Cómo son las relaciones que establece con los compañeros?

En relación a estas dos últimas preguntas, ¿qué facilidades o beneficios encuentra su (familiar) en el día a día?

· En el hogar.

· En la escuela.

· Con el grupo de amigos.

· En otros contextos de interacción.

¿Qué dificultades encuentra su (familiar) en el día a día?

· En el hogar.

· En la escuela.

· Con el grupo de amigos.

· En otros contextos de interacción.

¿Con qué tipo de necesidades puede encontrarse una familia en la que alguno de sus miembros posee altas capacidades?

Asociación.

· ¿Cómo se produjo el primer contacto con ASUC?

· ¿Qué actividades realiza el niño en la asociación?

· ¿Existe algún cambio notorio desde que el niño asiste a la asociación?

· ¿Está el niño satisfecho con la asociación?

· ¿Está usted satisfecho con la asociación?

Además, hemos reelaborado la entrevista prevista para los centros que posteriormente enviaré a Mayka para que al revise.

Entrevista para los centros educativos de primaria y secundaria.

¿Cómo se detectan los alumnos que presentan altas capacidades?

· ¿Sobre qué edad se suelen detectar?

· ¿Qué provoca la sospecha?

· ¿Quién y cómo inicia el proceso?

· ¿Alguna vez las familias han solicitado que se diagnostique a sus hijos?

¿Cuál es su protocolo de actuación?

· ¿Qué actuaciones se llevan a cabo?

· ¿Qué trato reciben por parte de los profesionales?

· ¿En qué medida participan las familias en la intervención?

Recursos de los que disponen para este alumnado.

· Económicos.

· Materiales.

· ¿Disponen de personas para apoyar a las familias con hijos de altas capacidades?

· Formación del profesorado.

¿Posee relaciones con Asociaciones, centros educativos u otros colectivos relacionados con este tema?

· ¿Qué relación establece con ellos?

¿Ofrecen cursos/talleres de preparación o formación?

¿Realizan actividades inclusivas con estos alumnos?

¿Cómo se contemplan las altas capacidades en el Proyecto Educativo de Centro?

Nos queda pendiente, realizar la entrevista para los alumnos con altas capacidades y crear la autorización de los padres para poder entrevistarlos, ya que son menores de edad.

La entrevista que le hemos realizado a un miembro de la UCA (Pedro), ha sido a las 16.30, por lo que antes hemos podido disfrutar de la comida que se ve en la fotografía.

La entrevista ha durado algo más de 25 minutos y en ella hemos obtenido mucha información sobre la labor de ASUC y la relación que mantiene con la UCA. Además, se ha extraído mucha más información de la planteada inicialmente, ya que las respuesta de Pedro han despertado nuevas cuestiones a María del Mar y a Fátima.

Queda planteado para el próximo viernes, asistir al taller de habilidades sociales. Será ese mismo día cuando entrevistaremos a ASUC, a los familiares y a los niños.

Definir las entrevistas. Organización del trabajo.

La clase de hoy la hemos aprovechado para trabajar vía internet y realizar lo siguiente:

- Plantear las entrevistas definitivas.

- Decidir alguno de los centros a visitar, así como los días previstos para aplicar las entrevistas.

- Marcar los plazos definitivos para la consecución y finalización del trabajo.

Entrevistas semi-estructuradas:

Cuestiones para las Asociaciones:

· ¿Quiénes son?: ¿Cómo o por qué surge ASUC? ¿Quiénes la componen (maestros, especialistas, voluntariado, familiares...)? ¿Quiénes pueden formar parte de ella? ¿Los profesionales de educación también pueden o es exclusivamente para las familias? ¿Existen distintas modalidades de asociados (financiación)? ¿Cuáles son las ventajas que tiene cada tipo de asociado?

· ¿Qué finalidades o compromisos sociales realiza ASUC?: ¿Qué objetivos se plantea? ¿Cuáles son las prioridades de la asociación?

· ¿Posee relaciones con otras Asociaciones, centros educativos u otros colectivos?: ¿Quién inicia el contacto? ¿Qué relación establece con ellos? ¿Realiza intervenciones conjuntas con otras asociaciones que se dediquen a trabajar sobre el mismo tema?

· ¿Trabaja con los centros educativos?: ¿Quién establece el contacto? ¿Por qué motivo? ¿Cómo se trabaja? ¿Cuál es la actitud y disposición de los centros?

· ¿Quién solicita la ayuda normalmente?: Los centros, otras asociaciones, las familias...

· ¿Qué actuaciones lleva a cabo?: ¿Qué trato se le da a los niños con altas capacidades? ¿Qué tipo de actividades realizan? ¿Realizan algún tipo de curso formativo para familias o profesionales? ¿Qué tipo de actividades realizan para concienciar del problema a la sociedad?

· Protocolo de actuación: ¿Lo tienen? ¿En qué consiste? ¿Qué criterios siguieron para su elaboración?

· Recursos de los que disponen: económicos (subvenciones, donaciones, recaudaciones…), materiales y personales. ¿Tienen recursos personales o materiales que destinan al centro escolar para el alumnado de altas capacidades? ¿Los recursos se destinan de forma personal (asignación de 1 profesional por cada 4 niños, ejemplo) o son para toda la comunidad (2 profesionales haya los niños que haya asociados)?

· ¿Ofrecen cursos de preparación o formación?: Para profesionales, familiares, interesados...

· ¿Realiza algunas actividades especiales?: Excursiones, convivencias, exposiciones...

Cuestiones para los centros educativos de primaria y secundaria:

· ¿Disponen de personas para apoyar a las familias con hijos de altas capacidades?

· ¿Posee relaciones con Asociaciones, centros educativos u otros colectivos relacionados con este tema? ¿qué relación establece con ellos?

· ¿Cómo se detectan los alumnos que presentan altas capacidades? ¿Sobre qué edad se suelen detectar?

· ¿Quién solicita la ayuda normalmente? Los centros, otras asociaciones, las familias...

· ¿Qué actuaciones lleva a cabo? Trato hacia estos alumnos...

· ¿Cuál es su protocolo de actuación? ¿En qué medida participan las familias en la intervención?

· Recursos de los que disponen (materiales y personales)

· ¿Ofrecen cursos de preparación o formación? (para profesionales, familiares, a cualquiera...)

· ¿Realizan actividades inclusivas con estos alumnos?

Cuestiones para las familias de niños con altas capacidades intelectuales:

· ¿Cómo se dio cuenta de que su familiar es un niño con altas capacidades?

· ¿Qué facilidades y dificultades encuentra el niño con altas capacidades en su vida diaria?

· ¿Con qué necesidades nuevas se encuentra una familia con un miembro con altas capacidades?

· ¿Cómo se desarrolla la vida del niño en el colegio?

· ¿Cuáles son las relaciones que establece entre sus iguales?

· ¿De qué manera se le intenta motivar en el colegio?

· Asociaciones y centros: ¿Ha tenido alguna dificultad con el centro? ¿El colegio al que van los niños les ha dado algún consejo o pauta para trabajar con el niño en casa? ¿Cuáles? ¿Está el niño satisfecho con la asociación? ¿Qué trabaja el niño en la asociación? ¿Existe algún cambio notorio desde que el niño asiste a la asociación?

Centros a visitar.

El próximo viernes 12 de noviembre, acudiremos a la facultad de educación a realizar la entrevista a los miembros de ASUC, así como a algunos familiares de los niños a los que atienden. Además, indagaremos y presenciaremos el trabajo que realizan con la universidad.

Por otro lado, el próximo lunes 15 de noviembre, acudiré al CEIP Nuestra Señora de Europa (Algeciras), donde me entrevistaré con la jefa de estudios a las 13:00. Debido a que el centro se encuentra en Algeciras, sólo yo puedo ir a la entrevista por lo que se me ha dado permiso para grabarla en audio de forma que podremos trabajarla todo el grupo.

Por su parte, Fátima va a intentar concertar una entrevista con el IES Javier Uriarte. Pronto sabremos si es posible y cuándo sería.

Aún no se han determinado el resto de centros, pero la idea es que al final resulten 2 centros de primaria y 2 centros de secundaria. Además, en la medida de lo posible, cada componente del grupo realizará una de las entrevistas.

Plazos definitivos para la consecución y finalización del trabajo.

Para evitar que se acumule el trabajo hasta el último momento, hemos decidido lo siguiente:

· Hasta finales de noviembre se desarrollará el trabajo de campo.

· En las primeras semanas de diciembre procederemos al análisis de toda la información obtenida durante la investigación y a la elaboración de las conclusiones y con ello, la finalización del trabajo.

Planificación y decisiones.

Por fin he podido entrar chicas. Esta semana he sido la coordinadora del blog, pero he tenido un problema con el acceso y no he podido entrar hasta hoy así que explicaré un poco lo que se ha hecho durante esta semana.

En un cambio de clase bastante largo durante el cual Laura tenía clase y por lo tanto no pudo asistir, Ainara, María del Mar y yo hemos ido a hablar con Pedro nuevamente. Hemos establecido ya una fecha con él para entrevistarle, tanto a él como a algunos padres de alumnos con altas capacidades. Esto nos lo ha propuesto él y nos ha parecido interesante para conocer las actuaciones de los padres, las recomendaciones que les dan en los centros e incluso para conocer algunos centros en los que están matriculados estos niños, para ir a preguntar por el protocolo de actuación.

La fecha es el viernes día 12. Antes de hablar con él, ese mismo día a las 10.30 de la mañana, después de clase hemos quedado con Mayka para comentarle sobre nuestro trabajo y resolver algunas dudas, así que habrá que quedarse a comer. Laura intenta venir este viernes, por favor.

Hay que delimitar y mejorar los temas, así como realizar algunas preguntas orientativas tanto para Pedro, la presidenta de la asociación, como para los padres. También hay que determinar quién se trae la grabadora (esto es importante no se nos vaya a olvidar).

En cuanto a más cosas que han pasado esta semana, Laura ha propuesto una serie de cosas que nos quedan pendientes por hacer y que son importantes, para realizar el 10 de noviembre durante las horas de clase que la profesora no está:

- Planificar la visita a la asociación ASUC (hecho).

- Definir las entrevistas: marcar las temáticas definitivas así como las preguntas orientativas.

- Iniciar la puesta en común de cada aportación por cada componente del grupo.

- Decidir los centros a visitar, así como los días previstos para aplicar las entrevistas. Esto tenemos que decidirlo el viernes, sabiendo ya si hemos podido hablar con los padres, los centros donde están escolarizados los niños...

- Marcar plazos definitivos para la consecución y finalización del trabajo.

También hemos hablado de las aportaciones que hará cada una en el blog. Cómo se ha visto, María del Mar ha decidido hablar de las altas capacidades en la televisión. Ainara, quiere (si lo consigue), encontrar un protocolo y comentarlo. Por mi parte, yo voy a buscar información de las distintas asociaciones para las Altas Capacidades en España, explicando un poco cómo trabajan. Laura aún no se ha decidido por un tema en concreto. Señalar que estos son posibles temas y son provisionales.

Aportación 1 de Mª del Mar: La cultura de la televisión.

Bueno, como primera aportación al trabajo por mi parte, quería justificar algunas de las preguntas que hemos realizado para los cuestionarios, desde una perspectiva cercana y con gran repercusión; como son los medios audiovisuales.

En televisión se nos ha mostrado una idea sobre lo que sería un alumno con altas capacidades, y opino que es de mucha importancia tener en cuenta esto; ya que es la cultura que le inculcan a la sociedad.

Tal y como podemos ver en el Estudio General de Medios realizado por AIMC (y localizado en: http://download.aimc.es/aimc/02egm/resumegm210.pdf) la televisión está presente en el 88,3% de los hogares españoles, convirtiéndose en uno de los métodos de adquisición de información más poderosos. Por lo tanto, este medio de información puede contaminar la información que tenemos sobre el tema; así como puede enriquecer en el conocimiento del mismo, convirtiéndose en un factor a observar.

Tras analizar las diferentes cadenas en busca de programas específicos que nos muestren a un individuo con altas capacidades; y tomando en cuenta los índices de audiencia que tiene cada cadena de televisión, he tomado como referente a las principales cadenas televisivas.

Antena 3: Lisa Simpson (Los Simpson).

Características:

- Gran talento.

- Desadaptación social.

- Prepotente.

En el capítulo 3 de la 9ª temporada, titulado “El saxo de Lisa” podemos ver por qué motivo le compran sus padres el saxofón. El psicólogo del colegio descubre que Lisa es una alumna con altas capacidades y deciden mandarla a una guardería donde no se desaproveche su potencial; finalmente, por falta de recursos, le compran un instrumento musical para que no pierda su potencial.

Neox: Sheldon Cooper (The Big Bang Theory).

Características:

- Muy inteligente.

- Conductas sociales ilógicas.

- Manías.

Podemos ver una reseña sobre dicho personaje en: http://bigbangtheoryla.wordpress.com/personajes/sheldon-cooper/ donde, entre otros datos se comenta que comenzó la universidad a los 11 años, tiene un CI de 187.

En el capítulo 15 de la 1ª temporada llamado “La indeterminada chuleta de cerdo”, podemos ver como uno de los amigos le explica que debe tener conductas protectoras con su hermana; puesto que él no comprende algunas reacciones afectivas como esa. En otros capítulos podemos ver como la vecina comienza a llorar y él no comprende el motivo, ni cómo debe consolarla afectivamente, aunque si le explica que no puede tener motivos para llorar porque está sana.

La sexta: Spencer Reid (Mentes Criminales).

Tiene un CI de 187 y se graduó en el instituto con 12 años.

Antena 3: Martin Prince (Los Simpson).

En el Capitulo 2, 1ª temporada “Bart, el genio” se aprecia al colegio que debería ir por sus altas capacidades (CI de 216); así como la prueba por la que lo iban a remitir.

Antena 3: Alison Tailor (los Simpson).

En el Capitulo 2 de la 6ª temporada “La Rival de Lisa” es una niña a la que claramente se la podría encuadrar dentro del perfil de superdotada. Toca mejor el saxofón y es inteligente, es un año menor que ella (y la meten en su mismo curso). Con esto podríamos ver una de las clásicas adaptaciones que se les suele hacer a los alumnos con altas capacidades, adelantarles de curso.

Otros personajes que posiblemente se puedan encuadrar dentro de las altas capacidades: Stewie Grifin (Padre de Familia), Jimmy Neutron (Jimmy Neutron).

Por ese motivo, le vemos importancia a preguntar ¿Quién detectó las altas capacidades del niño?, ¿qué medidas se han tomado para aprovechar su potencial? y ¿qué medidas necesita para ser uno más dentro del aula (habilidades sociales)?

Como reflexión a todo esto, sólo decir que la imagen que nos muestra la televisión no está desencaminada (en la mayoría de los casos) de lo que se consideran superdotados, e incluso podemos ver el tipo de adaptaciones que se les realiza como forma de “inclusión” en las aulas. Realmente, esta mención de los mismos en los medios de comunicación, está tan marcada, que además de etiquetar a los alumnos como “superdotados” se les asocia en algunos casos otras patologías (como en el caso de Sheldon Cooper, personaje al cual se le etiqueta como “asperger”). La televisión, más que educar, señala a estos individuos como diferentes y los excluye del normal desarrollo; ya que algunas conductas que les atribuyen acaban resultando cómicas.

Pese a todo hay que reconocer que la mayoría de las conductas que plasman en los personajes, concuerdan con lo expresado en los libros que tratan el tema de “alumno con sobredotación intelectual”, por lo que al menos hay que reconocer que se han documentado para la realización de los personajes.