Hoy hemos determinado qué día vamos a reunirnos para realizar los últimos retoques. La fecha que se ha concretado ha sido el viernes después del examen de Educación Especial.
También se ha decidido quién se encargaría de buscar el cartón y de comprar las carpetitas para la entrega del trabajo, que será Ainara.
Bueno, como no quiero empezar a realizarlo sin que veáis la idea antes; os la he hecho con dibujitos:
Cada carpetilla contendría un apartado del trabajo; lo lógico sería que los apartados estuvieran en relación a la forma de abrirlo. Y nada, el rectángulo blanco sería el velcro. Y el estampado tan horroroso que he puesto sería el papel de regalo para envolver toda la estructura. Las zonas marrones entre carpetas sería el cartón para darle rigidez a la estructura y no sé.
Espero que así os quede más clara la idea que tenía para el portafolio.
He elaborado un documento en el que se recogen aquellas entradas del blog que se corresponden con el diario (no se incluyen las aportaciones y la información que aparece es hasta la fecha de hoy).
En dicho documento, se agrupa el contenido en tablas, recogiendo cada una lo que se a ha realizado, bajo el título con el que se editó en el blog y la fecha. Señalar, que la tabla correspondiente a cada mes es de diferente color. Este documento se completará con lo que hagamos en enero y se incluirá en el portafolio, en el lugar asignado al diario.
¡Feliz Navidad! ^_^
Las entradas del mes de diciembre ahora están corregidas en cuanto a ortografía y expresión.
Las entradas del mes de noviembre ahora están corregidas en cuanto a ortografía y expresión. En cuanto a las entradas de diciembre, ya están corregidas aunque no he tenido tiempo de pasar las correcciones al blog. Intentaré hacerlo esta noche o mañana.
Hoy es el último día de clase antes de las vacaciones de Navidad, por lo que nos hemos reunido en la sala de estudio para finalizar las conclusiones de nuestra investigación. Lo hemos hecho, llegando al fin a las 7 páginas.
Ponencia de Fundación Avanza (Sevilla) en el 1º congreso Internacional y 2º congreso Nacional de Audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración. Mayo 2010 (Granada).
En esta tercera aportación proporciono los apuntes recogidos en el congreso, el panfleto informativo de esta asociación de altas capacidades de Sevilla, los apuntes que vienen recogidos en el libro que te dan en el congreso (donde figura la ponencia completa de Aurelia Montiel Molina (Maestra de Pedagogía terapéutica) y un documento (a cargo de Fundación Avanza y Cadis) que se les proporciona a los padres de los alumnos en general, para que rellenando un pequeño cuestionario se detecten los casos de altas capacidades.
Opino que esta aportación puede resultar interesante para el trabajo, ya que dicha asociación no ha colaborado con nosotros respondiendo al cuestionario que teníamos planteado. Sin embargo, considero que la información aportada responde adecuadamente a las demandas que planteábamos en el cuestionario para las asociaciones.
Considero que esta ponencia en el congreso es una importante muestra de la implicación de esta asociación hacia la formación de los profesionales de la educación. De hecho, como ellos mismos dicen en su folleto informativo: promueven, participan y organizan cursos de formación con distintos profesionales y entidades; demostrando que no todas las asociaciones de altas capacidades se aíslan, sino que algunas tratan de colaborar activamente a la vez que forman a aquellas personas que lo deseen (profesores especialistas, padres, orientadores, etc.). Así como tratan de inculcar la necesidad de detectar estas altas capacidades y hacer uso de ellas, permitiendo no solo que el alumnado se desarrolle en la línea de la escuela tradicional, sino que desarrolle al máximo sus capacidades.
Las características de detección que proponen son las que se citan en la mayoría de libros sobre el tema; aunque remarcan la necesidad de que el maestro que atienda a este alumnado debe tener unas características determinadas (como ser innovador); realmente, todo el alumnado requiere que el profesorado tenga esta característica para poder desarrollarse integralmente en el máximo de sus capacidades. Aunque el hecho de que lo comenten le aporta más peso al posible cambio; ya que todos los asistentes a este tipo de ponencias pueden reflexionar sobre cómo imparten su docencia y cambiar.
También tratan de concienciar al alumnado (mediante asignaturas de libre configuración) y al profesorado en general de las posibles estrategias que existen para que este alumnado rinda en la medida de sus capacidades. De hecho, algunas de las propuestas que realizan, pueden resultar beneficiosas para todo tipo de alumnado (no solo el que tenga altas capacidades); como las adaptaciones en el ambiente o en la metodología (proponiendo estrategias tan productivas como el Webquest y la evaluación entre iguales. Otras de las estrategias que propone son las clásicas que propone la normativa (como las adaptaciones curriculares) que más que incluir al alumnado en el funcionamiento de un aula donde cada alumno debe tener un ritmo distinto (cosa que se respetaría si realmente se diesen cuenta de que cada alumnado es distinto del otro; que no existen dos alumnos iguales), no sería necesario una adaptación curricular, que en la mayoría de los casos consiste en una repetición de las actividades ya realizadas en el aula; y que ya se ha demostrado que son contraproductivas al ser desmotivantes.
Estos alumnos, al igual que todo el resto, rechazan las actividades repetitivas y sin sentido que se llevan a cabo por regla general en las escuelas; la diferencia fundamental, es que la mayoría de los alumnos la asumen como la única posibilidad. Sin embargo, el alumnado con altas capacidades (aunque cualquier otro también) puede desarrollar conductas disruptivas en la monotonía de la labor docente. Esto se evitaría, concienciando al profesorado, de que la reorganización de la metodología de enseñanza puede ser algo muy productivo (ya que el aprendizaje que conseguiría sería auténtico y dentro de sus posibilidades); y proporcionando una auténtica inclusión en los centros escolares y en las aulas.
Por todo ello, considero que esta asociación trata de difundir y educar a la sociedad para promover un cambio que desemboque en una educación inclusiva para todo tipo de alumnado y que permita su desarrollo integral como personas.
Ponencia de Fundación Avanza (Sevilla) en el 1º congreso Internacional y 2º congreso Nacional de Audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración. Mayo 2010.
Apuntes sobre el Taller: ALTAS CAPACIDADES
Características:
- CI superior a la media
- Gran creatividad
- Perseverancia en las actividades que les motivan
+ Ritmo evolutivo en algunas áreas superior al resto
+ Buscan personas de mayor edad para actividades
- Pueden hacer preguntas incomprensibles para sus compañeros
- Crean competitividad con sus compañeros
Principales dificultades que se presentan ante un caso de posibles “altas capacidades”
- Identificación correcta y precoz
- Obligado seguimiento emocional
- Tratamiento precoz de las disincronías (Terrasier)
+ Disincronía entre inteligencia y psicomotricidad
+ Disincronía entre los diferentes sectores del desarrollo intelectual
+ Efecto Pigmalión negativo
¿Cómo se identifica?
- Distintas vías: inteligencia, creatividad
- Indicativos cualitativos y cuantitativos
- Evitar expectativas estereotipadas
Diferentes modelos de identificación
- Basados en capacidades (CI)
- Basados en rendimiento
- Modelos de identificación cognitivos
- Modelo sociocultural
Estrategias de intervención (factores a controlar)
- Marco legal
- Diseño documentos en el centro
- Características del profesor (innovador)
- Características del alumno respecto al resto del grupo
Adaptaciones motivadoras
Propuestas de mejora del aula ordinaria
- Adaptación del ambiente
- Adaptación del criterio curricular
- Adaptación metodológica
- Experiencias entre iguales (Webquest, etc.)
